小學教師的專業(yè)化不僅可以提升教育質(zhì)量，更重要的它也是教師增強職業(yè)認同的根本保證。關于教師職業(yè)專業(yè)化，目前主要有以下幾種觀點:第一、指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度;第二、是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并完成專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感;以上兩種觀點都忽略了一個非常重要的問題，即教師的專業(yè)成長意識，正如麗蓮·凱茲所指出的，教師“專業(yè)化的起點在十愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。鑒于此，小學教師的專業(yè)化應一該包括專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)地位、專業(yè)化實現(xiàn)條件。而目前對小學教師專業(yè)化的認識大多局限于專業(yè)能力和專業(yè)化實現(xiàn)條件兩個方面。專業(yè)意識是教師專業(yè)化的起點，也是動力;專業(yè)能力是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容;專業(yè)地位是教師專業(yè)化的重要標志;專業(yè)化實現(xiàn)條件是教師專業(yè)化的根本保障。以上四個方面缺一不可。

  社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么教師對職業(yè)就缺乏足夠的認同，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。

  我們應該清醒地認識到，當今教師的素質(zhì)還遠遠不能滿足時代對他們提出的要求。在職業(yè)態(tài)度方面，消極應付多于積極投入，雇傭心理有余，主人翁精神不足。許多教師并非出于對教師職業(yè)的熱愛與向往而選擇教師職業(yè)，對“如果你能重新選擇，是否仍愿做教師”這一問題做出肯定回答的教師僅占23%;1997年天津市也進行過一次類似的調(diào)查，結(jié)果顯示在參與調(diào)查的教師中有78%的人不愿意繼續(xù)從事教育職業(yè)63.本次調(diào)查僅僅5.306的小學男教師表示了繼續(xù)從事小學教育的意向。反映出了教師隊伍中大多數(shù)人的離職意向。在職業(yè)行為方面，則表現(xiàn)為更多受慣例和模仿所驅(qū)使，教師更像一名簡單的、聽從上級交代與安排的技術(shù)操作員，卻更少像一名深思熟慮的專業(yè)工作者。在職業(yè)道德方而，更關注自己的利益得失，卻較少具有愿為教育的發(fā)展、學生的成長而盡心盡責的道德自律。教師專業(yè)化是解決這一問題的必然選擇。

  小學教師專業(yè)化不僅可以提高小學教育質(zhì)量，提升小學教師的社會地位，而且可以提升小學教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更能強化小學男教師的職業(yè)認同。首先，教師專業(yè)化有助于教師重塑專業(yè)形象。教師專業(yè)化以承認教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)為前提。在公眾眼中(特別在西方)，一個職業(yè)要實現(xiàn)專業(yè)化，必須具備專業(yè)的特質(zhì)，即:承擔著重要的社會職能，與公眾生活息息相關;具有相當?shù)膹碗s性與創(chuàng)造性，非一般人所能勝任。由此，教師專業(yè)化的提出與推進，無疑就是肯定了教師工作不僅于社會于個人的發(fā)展是不可或缺的，而月.是極其復雜、非專門訓練、具有深厚專門知識與技能所難于勝任的創(chuàng)造性的工作。而在我國，雖然教師權(quán)益與地位的保障，近年來日益顯示其應有的重要性，教師職業(yè)的專業(yè)性已逐漸被認可。但總的來說，教師職業(yè)的專業(yè)化程度仍然不夠高。究其原因，最為根本的是人們對教師職業(yè)的認識。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會和公眾不僅對教師職業(yè)的專業(yè)性認識模糊，而且對教師專業(yè)的性質(zhì)存在極大的誤解，認為“什么人都能教書”，這嚴重影響了教師的職業(yè)自尊。隨著各國教師資格制度的實施，對從事教育教學工作人員從教資格的明確規(guī)定，教師的不可替代性得到了法律的認可與保護，體現(xiàn)了政府對教師職業(yè)專業(yè)性特征的認同與尊重，有利于教師重塑專業(yè)形象。其次，教師專業(yè)化有助于提高教師專業(yè)地位。教師專業(yè)化的推行，明確要求教師按教師從業(yè)的專業(yè)標準，像其他專業(yè)人員那樣堅持學習，不斷反思，深入研究，在逐漸加深對教育問題的理性認識的基礎上，形成正確的教育理念和科學的教育觀，提高自身對教育過程的理解能力與實踐能力，培養(yǎng)起一切為學生、為一切學生的道德信念，從而以自己高質(zhì)量的專業(yè)服務贏得人們的尊重和信賴，為自己贏得良好的專業(yè)信譽和專業(yè)地位。其三，教師專業(yè)化有助于增強教師的職業(yè)吸引力。伴隨著教師的專業(yè)成長，公眾對教師的信任度越來越高，增強教師職業(yè)的社會吸引力。目前，社會對教師職業(yè)的評價往往是:教師工作是平庸的、缺乏挑戰(zhàn)性的，是一種女性化的工作;經(jīng)濟待遇差，是一種投入與收入不相稱的工作;工作環(huán)境差，任務繁雜，少有助手;工作缺乏自主權(quán)，受到的牽制與干擾多。這使得許多優(yōu)秀人才特別是男人對師門望而卻步。“教師自身形象的改變和外界給予的認同肯定以及為之提供的條件的改善，對于優(yōu)秀人才無疑將構(gòu)成一種巨大的吸引力和誘惑力。這使得更多的優(yōu)秀人才愿意加盟教師隊伍行列，從而促使教師隊伍的發(fā)展走上良性運轉(zhuǎn)的軌道。”

  毋庸置疑的是，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個漫長的奮斗過程，美國與日本的教師專業(yè)化觀念與制度的確立經(jīng)歷了一個多世紀，“魂我國的教師專業(yè)化任重而道遠。小學教師的專業(yè)成長既需要主體自身的努力，也需要社會提供必要的條件。它是個人與組織共同發(fā)展的統(tǒng)一，是與工作、個人發(fā)展需要密切相關的發(fā)展，是教師職業(yè)生涯、生命的重要內(nèi)容，應該遵循以教師為本的原則。

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